寒假中，学生不在身旁，让咱们沿途追究往时一学期与学生相处的时光里，是不是铺满了“懂得”的暖热底色。“懂学生”是磨真金不怕火的中枢功课，亦然师生灵验对话的前提。本期版面精选4名一线磨真金不怕火的生动实行，让咱们缓缓阅读，沿途领会“读懂”的价值，怀揣这份“读懂”的忠良，在接下来的陶冶糊口中，向学生传递师者的暖意和力量。

——编者

课堂教学

读懂学生想维滋长的头绪

张祖润

简直懂学生的磨真金不怕火，不是站在常识的高处鸟瞰，而是走进想维的深处，读懂每一次滋长的头绪。

在理会打破处启发想维

在二年级《过剩数的除法》课上，我请学生们用小棒摆寂寞的正方形。“用8根小棒，能摆几个？”话音刚落，教室里响起顺耳的摆放声。“2个！”学生们殊途同归。“若是用9根呢？”我抛出第二个任务。很快，着名学生小声说谈：“安分，我摆了2个，然而手里还多出1根。”他一霎的瞻念望被我精确捕捉，我将问题轻轻抛回：“这多出来的1根，还能再摆一个正方形吗？”“不可，摆一个需要4根，它不够。”从“刚巧摆完”到“有剩余”，想维的第一个台阶悄然出现。我说：“这根多出来的小棒，在数学里有个名字，叫‘尾数’。”我接着携带，“民众再试试用10根、11根、12根小棒摆，望望尾数会变吗？藏着什么奥妙？”学生们再次进入操作，很快感奋地发现：“尾数老是在1、2、3中轮回！”

咱们需要注重学生的朴素素质，从学生“多出一根”的瞻念望中，洞悉想维滋长的机会。教学中不急于澌灭困惑，而将其转化为探索的启程点，让“尾数”的倡导在真实逆境中当然生成。学生的“停滞”或“不齐全”之处，恰正是想维最活跃的地点，注重这份素质并善加携带，即是教学的最好切入点。

在真实问题中领路想维

几年前我向五年级学生抛出了一个真实的挑战：“若是咱们的学校要旧址重建，新校园该若何设计？”任务明确条目分组测量学校占大地积、建筑面积与绿化面积等，小组基于数据分析为学校重建布局提议建议。起先，学生们主义相比污秽：“绕着走一圈估一下？”我莫得评判，而是带着民众走进校园现场。“设计有缱绻需要精确的数据。咱们若何工夫取得呢？”真实的问题驱动了真实的商酌，学生们在活泼诈欺器用箱的基础上，张开了测量、分析与研判。

一周后，各小组设计的《咱们的新校园设计》精彩呈现。其中，不少建议闪耀着跨界想维与实用忠良，如为神圣大地空间，可“向下挖掘”，成就篮球馆与地下泊车场；为优化资源，可与毗邻的初中“分享畅通空间”；为交融城市文脉，建筑作风应与“对面的青果巷历史街区”融合呼应。令东谈主惊喜的是，这些建议最终被学校重建有缱绻使命组精采遴荐，上述构想均成为施行。

咱们需要将复杂的施行挑战，转化为驱动学习的真实情境。不错莫得现成旅途，但一定要让学生在处理问题的要紧需求中，主动统合常识、集中世界。当学习与真实世界同频共振，常识便当然领路为处理问题的忠良，这才是陶冶最生动的神志。

在不雅点交织处拓展想维

一谈问题：“修一条路，甲队单独修需要10天，乙队单独修需要15天，两队合修需要若干天？”当学生用轨范重要解答后，我问谈：“还有不同主义吗？”霎时的千里默后，A同学弃取用“假定具体量”的想路；B同学则画出了线段图，用比例联系来诠释；最相配的是C同学，他懦弱地说：“安分，我把它想成‘吃饭问题’。甲10天吃完‘一碗’，乙15天吃完‘一碗’，那沿途‘吃饭’……”教室里响起善意的笑声，但我听出了其中的价值：“他收拢了‘使命遵循叠加’的本色，是否可行？”在我的饱读舞下，C同学完善了我方的主义，其他学生也受到启发，清晰出更多创意解法。

咱们需要携带学生在疏通、相比、反想中，终局想维从发散到深化的完整滋长。我常对后生磨真金不怕火说：“陶冶最动东谈主的时刻，不是你教授了学生什么，而是你从学生何处读懂了什么，并因这份懂得，与他们共同创造了一段滋长之旅。”这能够就是“懂学生的磨真金不怕火”最本色的神志：俯身倾听想维拔节的声息，在每一个教学一霎，成为学生想维滋长的见证者、知道者和焚烧者。

（作家系江苏省常州市实验小学校长、江苏省特级磨真金不怕火、正高档磨真金不怕火、江苏省首批“苏教名家”培养对象）

阅读互动

与学生在精神世界相见

江带娣

陶冶的本色是心灵与心灵的相见，磨真金不怕火唯独读懂学生的心灵密码，工夫让每个惟一无二的灵魂在陶冶携带中开放后光。阅读，就是我走进学生内心的要紧方式。

尊重阅读中的特有理会

班里有个叫小韬（假名）的学生，内向缄默，像一个简洁的影子缩在旯旮里。在全班共读《盘古开寰宇》时，险些通盘东谈主都为盘古的巨东谈主形象和焚烧精神咋舌，他却在簿子上涂画着一个瑟缩在阴郁自的小常人形。课后我忍不住问他：“小韬，你画的盘古，好像有点儿不同凡响？”他瞻念望了一会儿才小声回应我：“安分，寰宇没分开的时候，盘古他一个东谈主，会不会窄小？”

我的心被敲击了一下，惊觉目前这名学生的不同凡响，他越过东谈主们容易关注到的东西，看到了笼罩很深的另一面，他联想到了一个人命在完全暗淡与漫长救赎中的对抗。

那一刻，能够是他把我方代入到了盘古的精神世界里，我莫得原理去判定对错，也莫得什么轨范谜底告诉他。我能作念的是坐到他控制，翻开《山海经》里对于“烛龙”的纪录：“视为昼，瞑为夜，吹为冬，呼为夏。”告诉他：“这是另一个故事里一位迂腐的神，他在漫长的独处时辰里，说合出了用呼吸来界说时辰，能够他亦然孑然存在的，但世界却因他有了顺次。”

我看到小韬的眼睛缓缓亮了起来，能够他体会到了什么。其后，他在一篇小作文里写谈：“盘古在靠近绝境时亦然会窄小的，但他也显著，窄小之后，如故要用劲把天举起来，是以他一直莫得废弃。”我在小韬身上看到了读懂的力量。

搭建共读的互动场景

单向的常识细心难以波及心灵，唯独对等的对话与碰撞，工夫让学生的真实主义当然透露。我在教学中搭建的“萤窗阅读角”与“星空故事会”主题行动，就像开采了一个便捷师生精神疏通的空间，不再是磨真金不怕火单向细心常识，更多的是共同联结、商酌的惊喜。咱们共读《鲧禹治水》时，会沿途辩说“禹三过家门而不入是‘伟大’如故‘缺憾’？”也会考量“大禹的妻子和孩子几次望着他远去的背影时，是什么热诚？”

这些不雅点就像被进入常识海洋的石子，激起了学生们想维的震动。又名心想精熟的学生说：“禹的心里一定也很愁肠，但他如故弃取为了‘民众’暂时断念了‘小家’。”我感受到了他身上渊博的共情力。

捕捉阅读中的隐性抒发

学生的情谊往往不会直白外露，却会在阅读行动中悄然透露。这些隐性的抒发，需要磨真金不怕火以猛烈的不雅察力捕捉、解读。于是，咱们开启了一项名为“声息档案馆”的模式。方式很简便，让学生们弃取一段最打动我方的笔墨，朗读并灌音。没多久，音轨库里就也曾存储了好多声息。有的声息澄清文雅，尽是对英杰变装的真贵；有的低千里啼哭，满带着对悲催的同情之情。我反复凝听这些声息，从他们有条不紊的语调里，感受他们未尝披露的慷慨与追悼之情。我合计这份“声息档案”，正是进入他们内心深处、“听懂他们”的光。

除了声息，学生的绘图、作文、实行行动终局等，都是解读他们心灵的要紧陈迹。比如，读完《神农尝百草》后，咱们发起了“小小‘神农’识芳草”的行动，学生们在糊口中寻找和辨识植物，制作图文并茂的卡片。共读《夸父每日》后，一场对于“什么是你心中的太阳”的说合拉开帷幕。有的学生说他的“太阳”是解开一谈奥数题，有的学生说是学会弹一首完整的曲子。最动东谈主的是学生们自觉构成小组，将《移山倒海》进行了创改，他们加多了新的结局：精卫鸟的执着感动了海边的青少年，他们启动用科学重要植树固沙、计帐垃圾，以另一种方式“填海”。

阅读为磨真金不怕火提供了走进学生心灵的捷径，它让磨真金不怕火得以跨越年齿、身份的隔膜，与学生在精神世界相见。读懂学生，终要助力阅读中的自我建构，让学生在笔墨中看到我方、罗致我方、超过我方。

（作家系广东省东莞市洪梅镇中心小学教唆主任）

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班级经管

旯旮里的她需要一个机会

刘俐宏

开学时，我正式到旯旮里阿谁险些要把我方藏起来的小女孩——小同（假名）。当别的学生叽叽喳喳彼此意志时，她简洁地坐在何处，手指绞着衣角，眼神低落。“内向”这个词在我脑海中清晰。但我深知，手脚磨真金不怕火，最不应该作念的就是给学生的性情贴上标签。与小同母亲第一次疏通时，我感受到一位母亲精熟的担忧与期待，于是说谈：“释怀吧，每个孩子都有我方的节拍，开元棋牌app咱们会陪着她缓缓来。”

在接下来的日子里，我成了小同的“看护者”兼“关注者”。体育课上，别的学生像快乐的小鹿般细小进步，她却老是被绳索绊住。她默默地退到墙角，蜷成一团。我走往时，分享了我方的糗事：“你知谈吗？我小时候跳绳，绳索老是缠住脚，同学们都笑我是‘绊脚石’呢。”她骇怪地睁大眼睛。

学校要举办“我是自信的巴蜀娃”主题校会，需要在每个班选拔又名升旗头，到播送室进行演讲。音讯一公布，教室里坐窝欢悦起来，学生们不甘人后地举手：“安分，选我！选我！”我正式到了小同，她莫得举手但眼神里能干着渴慕，与我眼神相接的一霎连忙逃匿。那是一种若何的眼神啊！我知谈，这个机会对别的学生来说可能仅仅无边展示机会中的一次，但对小同而言，可能是打容或门的钥匙。

“同学们，”我晋升了声息，“我看到民众都很有热心。不外，我想此次机会，有一个同学比谁都想去，但她阑珊小数儿勇气。”教室里蓦地简洁下来，孩子们顺着我的眼神，都刷刷地看向小同。接着，通盘教室都响起了招呼她的声息。小同的脸一霎涨得通红，我走到她身边，轻轻拍了拍她的肩膀：“妹妹，你去试试。”我的声息不大，但富足将强：“我治服你不错的。”她看着我，眼中闪过一点对抗，然后点了点头。那一刻，我仿佛看见一只雏鸟第一次尝试振动翅膀。

接下来的准备经过充满挑战。我陪小磨灭遍随处进修演讲稿，反复打磨。她老是牢牢地捏着稿纸，指节发白。在去播送室的路上，她小声地说：“安分，我窄小。”“窄小是浅薄的，”我持着她冰凉的小手，“铭记吗？全班同学都在为你加油。”我站在播送室门外，听着内部传来她有些颤抖的声息，我能联想她此刻的热诚——那颗小腹黑只怕将近跳出胸膛了。

就在这时，我作出了一个决定：我要让这个孩子知谈，不管她表现如何，她都是咱们的荒诞。我先快步回到教室，对民众说：“等会儿小同回首时，咱们一定要给她一次掌声。这不是因为她演讲得完好意思，而是因为她有勇气去尝试。这种勇气，值得咱们每个东谈主学习。”

那是我东谈主生中最漫长的几分钟。教室门被推开了，小同低着头走进来，脸上还带着未散去的病笃和些许失意。她可能正在系念同学们会若何看待她。就在这一刻，“啪、啪、啪——”我先饱读起了掌。紧接着，雷鸣般的掌声在教室里爆发出来。那不是一个班级在完成安分移交的任务，那是一群正大的心灵在用最平直的方式抒发：咱们看见你了，咱们为你荒诞！

小同呆住了。她抬伊始，眼睛里尽是不可置信。那一刻，我看见了世界上最动东谈主的变化，她浮松自如，眼中能干起泪光。那不是屈身的泪水，而是被知道、被罗致、被招供的感动。我浅笑着陆续饱读掌，用眼神告诉她：你看，你作念到了。

在六年级的一篇作文《给安分的一封信》中，小同这么写谈：“二年级时，我胆子很小，为了让我大方明朗点儿，您安排我去播送室演讲。我那时窄小不安，在跻身教室的那一刻，雷鸣般的掌声让我顿时合计，好像在同学们眼前展现我方也莫得那么糟。您也浅笑着给我饱读掌，眼神中是满满的饱读舞，这个眼神给了我暖热与信心。”

读到这封信时，我的眼眶湿润了。原本，那阵掌声不仅在其时给了她安危，更在之后的岁月里接续地赐与她力量。如今，小同也曾是个初中生了。偶尔碰见，她不再逃匿，而是会主动向我问好。那份镇定与自信，也曾在她身上生根发芽。

（作家系重庆市巴蜀小学校磨真金不怕火、中国陶冶学会班主任专委会副文书长、重庆市刘俐宏班主任使命室主办东谈主）

当学生说恨我

李迪

我的学生小胖（假名）上学期也曾是我的课代表。因为收功课的时候立场不好，导致同学们对他意见很大，小胖的课代表身份因此被撤换掉。事情也曾往时半年，有一天，小胖走到讲台上说：“安分，您刚才说我接话茬儿太多，总打断您的讲课想路，您知谈为什么吗？您想听我的心里话吗？”我看小胖一副“快问我”的色彩，便点头说：“想听……”

小胖说：“因为我想袭击您，我在别的安分的课堂上不是这么的。”我听到“袭击”一词，颇为颤抖：“是不是我也曾伤害过你，是以你想袭击我？”他说：“是的。其实，每一个星期一我都相配期待，因为有您的课。但是，每次上您的课，我都忍不住想袭击您，是以老是接您的话。”我酷爱地问：“为什么呢？”“您是我最信任的东谈主。上学期，我当了您的课代表。其后，我和同学们之间产生了矛盾，我承认我方其时收功课语言立场不好。在和同学们闹矛盾时，我何等但愿您能站在我这边，但是您莫得！您保持了中立，这让我相配愁肠，我是那么信任您，是以，当今我总想袭击您。”

我好像是自言自语一般重迭说：“原本，你是因此而袭击我啊。”停了一会儿，我很精采地对他说：“在那件事情上，我的立场让你失望，让你感到受伤，我为此向你谈歉。但是，若是事情再来一次，我可能如故要保持中立。因为，你刚才也说我方其时对同学们的立场如实不好。若是我那时和你站在一边，你对同学们的立场可能会更差，这么你就莫得取得成长。这就是咱们平时说的，‘小善如大恶，大善似冷凌弃’，真理是说当一个孩子犯了诞妄的时候，安分不忍心责怪孩子，这是‘小善’，会导致孩子不解是曲、走向社会后到处碰壁；若是我能够实时指出诞妄，其时孩子可能会合计受伤害，但这其实是一种‘大善’。你当今都知谈我方其时立场不好了，你进步了哦！”我看着小胖，很和睦地笑着向他竖大拇指。

小胖说：“然而，我一直在课堂上袭击您啊！我一直在接话，有时候会带偏课堂，您不怨我吗？”我说：“不要紧的，你应该也嗅觉到了，我根底不知谈这是你的袭击，你的话都是和课堂问题关联的，这说明你一直在随着安分的想路走。有时候接我的话，反而让我知谈了你的困惑，知谈了我应该若何样调养讲课想路。”小胖看着我：“您简直不起火吗？”我摇摇头：“若是你说的袭击，就是随着我的想路接我的话，那么，这个袭击我是怡悦承受的。”小胖的眼神轻柔下来，默默点了点头。

此次对话后，我反想了很久。小胖的“袭击”，何尝不是一种变相的“乞助”和“信任测试”？他用一种破碎课堂的方式，反复说明：安分是否还戒备我？是否值得我陆续信任？这件事让我对“懂学生”有了更深的知道：“懂”巧合是料事如神，而是当学生向咱们作念多样抒发时，咱们能接住他的心境，看到他行动背后的心理需求——也许是寻求公谈，也许是渴慕关注，也许是考证联系是否安全。在这件事情里，小胖需要的，领先不是我对于对错的评判，而是对他受伤情谊的看见与罗致。当我相连住了他的“恨意”，对话的通谈工夫简直掀开，成长的需要才有了被凝听的可能。

手脚磨真金不怕火，咱们无法幸免偶尔让学生感到失望或受伤。但咱们不错弃取，在问题发生后，成为一个安全的容器，允许学生抒发起火，然后透过心境，去读懂他那未被言明的期待与渴慕。这个经过，本人就是一种长远的陶冶。

（作家系河南省郑州市科技工业学革新高档磨真金不怕火、首届“河南最好意思磨真金不怕火”、河南省首届最具影响力班主任）

《中国陶冶报》2026年02月25日第04版

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